那一年，我接手一个八年级的班，相传这个班的学生威力大到极致：没有哪个任课老师的课秩序好；没有哪个班主任愿意来接受这个烫手的山芋；没有一天不出现打架现象。最要命的是：班里的36个男生，要么是找架打，要么被人打，要么就是连打架的人都看不上的“闷罐”，在班级里可有可无。小L可能就是这样的第三种男孩，缩在教室的角落里，不怎么抬头，除了偶尔的咳嗽，从来不发声，因为他说话有点儿结巴，害怕被同学笑话；又因为他个子小、皮肤黑，同学们都不怀好意的叫他“黑皮”。、

我与他的第一次目光交汇是在开学报到的第一天晚讲评，为了让熊孩子对我这个“不怕死”的新班主任刮目相看，我设计了一个不同寻常的见面会：我先不说我擅长什么，打算怎样治理班级，而是让同学们先说说自己和班级的特点（长处、缺点、问题），希望有一个什么样的班主任，希望得到老师怎样的引领，希望我们的班级怎样发展。学生兴致很高，在几个大胆的孩子的带领下，发言的热情高涨。唯独小L始终没有抬头。他的表现证实了之前的所有传闻。我很想打破这个局面，于是走到他的座位旁，弯下腰，轻声对他说：“其他同学的心声我都听到了，但李老师最在乎你的发言，因为你不轻易开口，每一个字都很珍贵”，他抬起头看着我，我们四目相对的瞬间，他的眼里闪烁出为难的情绪，我真诚地鼓励他大胆地表达，他轻轻地说：“我不太会说话，只喜欢画画”。这句简短的话虽然说的也并不顺溜，但是我很欣喜地鼓励他把自己的想法写出来或者画出来。

这样的第一次对他和对我都很重要，他鼓励我继续走近他的学习生活，走进他的世界里。后来，他真的把班级以前存在的种种现象用漫画画出来，用文字表达出来。每次我都会将他的作品高高地举起来，很动情的赞美他的艺术表现力、他的正义感、他对班级的深情、他的责任与担当意识，每次都不忘加一句：你的思想除了用绘画来表达，一定还要用动听的、铿锵有力的声音来表达，要做自己、做班级的代言人。

也许是“念念不忘，必有回响”。他读懂了我的用意，一个课间，他卯足了勇气走到我办公室，涨红了脸，说想向我反映一个情况，我示意他在我旁边坐下，先缓缓，慢慢说，还和他击掌鼓励：“我相信你”，他点了点头，很详细地向我陈述了在寝室发生的事情，并发表了自己的看法。虽然并不流畅，但于他而言，值得鼓励！我很激动的告诉他：我都听明白了，你一定可以更好，可以像古希腊演说家狄摩西尼一样挑战自我，成功逆袭的。我给他讲了狄摩西尼和丘吉尔的故事，为了克服口吃，含着石子练习发音，终于成为大演说家。

为了不断激励他，我会在他每一次勇敢开口朗读、表达的时候都表扬他，也会经常指导他怎么发音，怎样克服心理障碍，怎样打腹稿，怎样来确定自己讲话的主题和结构，怎样注意听众的心理特点，怎样让讲话符合情境……当然，每一次都有最重要的一句话：我相信你。

也许被别人相信是孩子最幸福的一件事，也是最能激发孩子潜能的一件事。因为我的相信，他便开始尝试，因为尝试，他开始有成功的体验和成长的快乐，因为成长，他开始自信，因为自信，他慢慢告别自卑，成为越来越优秀的自己。

他虽然没有成为演说家，但他不再是角落里那个不敢发声的男孩，他站在了自己人生舞台的正中央，内心充满阳光，浑身充满自信和才情，在自己喜欢的绘画领域越走越远越精彩，还能将自己的精彩与人分享。昔日的“小黑皮”成了让人羡慕的“高帅才”。回首这段成长的历程，他都会告诉别人：因为那个角落里的男孩被老师看见了，因为那个男孩内心对阳光的渴望被老师相信了，才会有今天的他。

小L的故事是我教育生涯中最“得意”的经历，也是最触动我、改变我的经历。遇到他的时候，我已经是一个有22年教龄的资深班主任，经验丰富，自认为什么样的学生都见过，也觉得我形成了自己的带班风格。那个年龄的我有些膨胀，开始自以为是，也许就是职业倦怠期的表现。而且，那个时候，人们仿佛都在大谈教育改革、崇尚流派、追求技巧、进行“班主任兵法”的探究，我也跟着开始迷糊。

小L的出现和他的成长历程，带给我很多的思考：在整个过程中我做了什么？用了什么方法？有什么成功的技巧可以总结吗？答案是否定的。我只是无条件地爱我的学生，每一个；我只是对有困难的孩子有恻隐之心，谈不上大爱，确是真爱；我只是在阳光可能没有照到的角落里去发现孩子对光的渴望，给他送去一束光芒；我只是在孩子不够自信的时候，死心塌地地去坚信一份希望，并不断地把这份坚信告诉孩子，并给孩子一些方法的引领，让他朝着光的方向奔跑、奔跑。

这让我笃信：“看见”和“相信”真的是最好的教育。

小L说我的出现是他人生的大幸，而他的出现也一样是我职业生涯的大幸。因为，从此之后，开始思考：好的教育是什么？学生的成长究竟需要什么？我开始回归到教育的本源，不再追求什么流派，不再纠结什么技巧。开始由研究“我能做什么”，到研究“学生是什么？学生有什么？学生需要什么？”也就是真正的树立了“生本思想”，真正的把学生放在了我班级管理的“原出发点”，真正做到了把学生放在班级的正中央。这让我在每一堂课、每一次谈话、每一次活动的设计和组织、每一个教育的细节里，都会有灵魂三问：这样做符合这个年龄阶段和我们班级具体情况吗？这样做能带给学生正向的影响吗？这样做学生能接受吗？

方向对了，努力就变得很有意义了。后来的几年中，我的学生中像小L一样的小刘、小杨、小会当然越来越多。在我的班级里，每一个孩子都会“被看见”、“被相信”，孩子也就会“看见”自己、“看见”他人、“相信”自己、“相信”他人，这样才让教育走向美好。

“看见每一个孩子”是一种教育态度，更是一种教育情怀，是教师的爱与教育公平的体现，是好的教育的基础与保障。“相信孩子”是一种教育的方法，更是教育的智慧和艺术。这能点燃孩子的自信，激发孩子的潜能，这是孩子自主教育的动力。这都源于教师对学生真挚而深刻的“爱”。

这种“爱”就叫做“看见”和“相信”！我给它做了以下的注解：

第一，我们要有对每个孩子公平的爱。不戴有色眼镜，将每个孩子都放在阳光下，都放在班级和班主任心目中的正中央。

第二，要有一双会观察的慧眼、善聆听的耳、柔软敏感的心，善于从细节中去发现每个孩子需要关注、鼓励、帮助的地方。

第三，要引导孩子去发现自己的长处，也要能接纳自己的缺点。

第四，信任孩子有潜力，能做好，并恰到好处地传达这份坚信。

第五，要给机会、创平台，让孩子体验成长的快乐，获得前进的动力。

第六，要给予孩子正确的、切实可行的方法指导，让孩子在正确的方向不断向前奔跑。

德国哲学家雅斯贝尔斯的《什么是教育》中曾写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”是啊！每个孩子都是无法复制的孤本，都是一颗等待唤醒的种子。无论什么时候都不要低估孩子的潜能，无论什么时候都不要抛弃你所认为的差生。教育是慢的艺术，教育就是等待，教育就是唤醒每个孩子的无限可能。作为教师和家长的你，如果有一天你让孩子找到了自信，激发了他的热情，唤醒了他沉睡的潜能，他一定会给你意想不到的收获和惊喜。